Didáctica y Programaciones

 

 

 

 

Rersultados de aprendizaje del Módulo

 

Objetivos  Generales del

Ciclo Formativo

RA1: Monta circuitos eléctricos básicos interpretando documentación técnica

RA2: Monta  la  instalación  eléctrica  de  una  vivienda con grado de electrificación básica aplicando el reglamento electrotécnico de baja tensión (REBT).

RA3: Realiza la memoria  técnica  de diseño  de una  insta- lación de vivienda con grado de electrificación elevada aten- diendo al REBT.

RA4: Monta la instalación eléctrica de un local de pública concurrencia,  aplicando la normativa  y justificando  cada ele- mento en su conjunto.

RA5: Monta la instalación eléctrica de un local destinado a uso industrial, atendiendo al REBT.

RA6: Mantiene  instalaciones  interiores  aplicando  técnicas de mediciones eléctricas y relacionando la disfunción con la causa que la produce.

RA7: Verifica la puesta en servicio de una instalación de un local de pública concurrencia  o local industrial  atendiendo a las especificaciones del instalador autorizado en el REBT.

RA8: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones eléctricas interiores.

a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento.

 

 

 

 

 

 

 

 

b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento  empleando  medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo.

 

 

 

 

 

 

 

 

c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los ele- mentos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo.

 

 

 

 

 

 

 

 

d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra con- sultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presu– puesto del montaje o mantenimiento.

 

 

 

 

 

 

 

 

e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios.

 

 

 

 

 

 

 

 

f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación.

 

 

 

 

 

 

 

 

g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras  y máquinas.

 

 

 

 

 

 

 

 

h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los  planos  y  especificaciones  de  montaje,  en  condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras.

 

 

 

 

 

 

 

 

i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de insta- laciones, redes, infraestructuras  y máquinas interpretando pla– nos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones.

 

 

 

 

 

 

 

 

j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instala- ciones, redes, infraestructuras  y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación   técnica,  para  montar  y mantener  equipos  e instalaciones.

 

 

 

 

 

 

 

 

k) Realizar operaciones de ensamblado y conexionado de máquinas eléctricas interpretando planos, montando y des- montando sus componentes (núcleo, bobinas, caja de bornas, entre otros) para instalar y mantener máquinas eléctricas.

 

 

 

 

 

 

 

 

l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las opera- ciones de mantenimiento  y reparación.

 

 

 

 

 

 

 

 

m) Ajustar y sustituir  los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento  y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento  y reparación.

 

 

 

 

 

 

 

 

n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección,  señales y parámetros  característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funciona- miento de la instalación o equipo.

 

 

 

 

 

 

 

 

ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo.

 

 

 

 

 

 

 

 

o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las con- diciones sociales y laborales para participar  como ciudadano democrático.

 

 

 

 

 

 

 

 

p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando  y generando instrucciones,  proponiendo soluciones  ante contingencias  y coordinando  las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en la organización de la empresa.

 

 

 

 

 

 

 

 

q) Analizar y describir los procedimientos  de calidad, pre- vención de riesgos laborales y medioambientales,  señalando las acciones  que  es preciso  realizar  en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.

 

 

 

 

 

 

 

 

r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso pro- ductivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.

 

 

 

 

 

 

 

 

s) Identificar  y valorar las oportunidades  de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de actualiza- ción e innovación.

 

 

 

 

 

 

 

 

t) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas  del mercado  para crear  y gestionar una pequeña empresa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: http://www.educaweb.com/contenidos/laborales/nuevas-profesiones/competencias-profesionales/

¿Qué son las competencias profesionales? ¿Cuáles son las competencias clave?

La incorporación a la nueva economía y la adaptación o inserción a un mercado de trabajo que se transforma a gran velocidad no se podrá desarrollar por parte de un o una profesional si sólo se plantea el objetivo de adquirir un conjunto de conocimientos y destrezas a través de un sistema de formación reglada de tipo medio o superior y de su formación continua.

Por mucho que valoremos la importancia de la formación dirigida a la adquisición de conocimientos técnico-científicos y culturales, hay una serie de competencias clave que se asocia más a unas conductas y unas actitudes de las personas. Estas competencias son transversales porqué afectan a muchos sectores de actividad, a muchos lugares de trabajo y, lo que es más relevante, están muy en sincronía con las nuevas necesidades y las nuevas situaciones laborales.

Estas actitudes que conforman las competencias clave de los profesionales del presente y el futuro no son un mero complemento útil a las competencias técnicas para las cuales uno ha sido contratado o valorado en su puesto de trabajo. Estas competencias deben incorporarse en el currículum de la formación profesional como elementos identificadores de una actitud profesional adecuada a los tiempos modernos.

La primera de las capacidades clave es la capacidad de resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una estrategia o secuencia operativa -identificación del problema, diagnóstico, formulación de soluciones y evaluación- definida o no para encontrar la solución.

La segunda es la capacidad de organización del trabajo o, dicho de otro modo, la disposición y habilidad para crear las condiciones adecuadas de utilización de los recursos humanos o materiales existentes pera desarrollar las tareas con el máximo de eficacia y eficiencia.

La capacidad de responsabilidad en el trabajo es la disposición para implicarse en el trabajo, considerándola la expresión de la competencia profesional y personal y cuidando de que el funcionamiento de los recursos humanos y materiales sea el adecuado.

La capacidad de trabajar en equipo es la disposición y habilidad para colaborar de manera coordinada en la tarea realizada conjuntamente por un equipo de personas para conquistar un objetivo propuesto.

La quinta capacidad es la de autonomía es decir, la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, ejecutándola de principio hasta el final, sin necesidad de recibir ninguna ayuda o apoyo. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma no quiere decir, no obstante, que en ciertas etapas o tareas concretas el profesional no pueda ser asesorado.

La sexta es la capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado, con atención y simpatía.

La última de las capacidades clave que hemos seleccionado es la capacidad de iniciativa o habilidad y disposición para tomar decisiones sobre propuestas o acciones. Si estas propuestas van en la línea de mejorar el proceso productivo, el servicio a los clientes o el producto, podríamos estar ya hablando de la capacidad de innovación.

Por lo tanto, es imprescindible que el sistema educativo, desde la educación infantil hasta la educación universitaria incorpore en sus métodos y en su tiempo formativo el interés por fomentar estas habilidades y disposiciones.

La escuela y la universidad del siglo XXI debería obsesionarse por transmitir todos los conocimientos que la cultura y la ciencia moderna nos ha obsequiado a través del trabajo lento y a menudo poco gratificado de investigadores y científicos. Por mucho que se intente, es imposible que los años de formación de nuestros estudiantes puedan absorber la ingente producción de contenidos dignos de ser estudiados.

Por lo tanto, más vale dar prioridad a la construcción de una buena base cultural no sólo en lenguas, historia y geografía, si no también en matemáticas, informática e internet y, facilitar una mentalidad abierta hacia la formación continua, la búsqueda de información, la inquietud por aprender y la adquisición de unas habilidades y disposiciones válidas para el trabajo y la vida en sociedad.

Para finalizar este apartado, queremos desmitificar la idea de que las nuevas profesiones sólo están al alcance de la mano de los titulados superiores. Estos, a pesar de que son el grupo más numeroso de profesionales si los agrupamos por su nivel de formación no constituyen la mayoría absoluta en las nuevas profesiones. Pero la clasificación de los profesionales por su nivel de formación reglada puede quedar obsoleta en pocos años, dado que los cambios tecnológicos y en los sistemas de producción y de comunicación se producen a un ritmo tan vertiginoso que será más relevante la evolución en la formación continua que sepa mantener una persona que no el título conseguido antes de entrar en el mercado laboral.

Debemos, por lo tanto, revisar el papel de la educación, en especial la obligatoria y reglada, como consecuencia de las nuevas TI y del advenimiento de la sociedad del conocimiento. Los programas que conforman el currículum de un estudiante no pueden seguir enseñando las mismas cosas de la misma manera, a base de acumular conocimiento y no ofrecer metodologías para disponer de los mejores recursos en los contenidos necesarios para cada momento de su vida y de su carrera profesional.

Es evidente que una buena base conocimientos de cultura general es indispensable. Esta claro que para ejercer una profesión se deben tener unos conocimientos técnicos especializados. También parece comprobado que un nivel aceptable de idiomas -especialmente el inglés- o de conocimientos informáticos o de internet debe tener cualquier profesional.

Pero, como afirma el ingeniero catalán Joan Majó, experto de la Unión Europea en Sociedad de la Información y exministro de Industria, el exceso de información es la causa principal de la falta de conocimiento actual en muchos ciudadanos y profesionales. La habilidad para encontrar y procesar sólo la información necesaria para desarrollar una profesión es ya, actualmente, tan relevante como los estudios realizados en un centro educativo. Por esta razón, Majó considera que en la escuela o en la universidad “se debe enseñar a la gente a desaprender, porque desaprender significa aceptar que lo que no sabes no vale, ? una actitud nueva que tiene que crearse, una actitud de renovación, de flexibilidad, de relativismo respecto de determinados conocimientos”.

Ya no es tan necesario saber muchas cosas como entender que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitemos. El proceso de formación de una persona, de desarrollo de su profesión, deberá permanecer a lo largo de toda su vida activa y la adquisición de una parte fundamental de esta información será en lenguaje audiovisual y no escrito.

 

Fuente: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_catalogoWeb.html

4.1.Definición de Cualificación Profesional

La cualificación profesional es el “conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral” (Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional).

Se entiende que una persona está cualificada cuando en su desempeño laboral obtiene los resultados esperados, con los recursos y el nivel de calidad debido.

Desde un punto de vista formal, la cualificación es el conjunto de competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por experiencia laboral.

La competencia se define como ”el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo” (Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional).

La competencia de una persona abarca la gama completa de sus conocimientos y sus capacidades en el ámbito personal, profesional o académico, adquiridas por diferentes vías y en todos los niveles, del básico al más alto.

A su vez, la citada norma conceptualiza la unidad de competencia como el “agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial”.

El CNCP incorpora tanto las competencias técnicas -las específicas de esa cualificación y las transversales a otras- como también las competencias clave.

Las competencias clave son aquellas que permiten a los individuos adaptarse a un entorno laboral cambiante: permiten obtener buenos resultados durante la actividad profesional en diferentes dominios o contextos sociales. Constituyen pues la clave para la flexibilidad profesional o funcional de los trabajadores al posibilitar su movilidad, ya sea dentro de un mismo campo ocupacional o de un campo a otro.

El SNCFP persigue identificar cuáles son las competencias requeridas para el empleo, por lo que tiene en cuenta tanto las competencias profesionales técnicas como las competencias clave, no ligadas a disciplinas o campos de conocimiento concretos, pero imprescindibles para la inserción laboral.

Los expresamos en términos de capacidades, entendidas estas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje y que les permitirá realizarse como personas e integrarse en su medio social, así como poder realizar las actividades o acciones concretas necesarias para ello.

 

 

 

Algunos consejos para formular objetivos
La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual y el uso de los programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos de verbo.
Se enuncian generalmente en términos de conductas que se puedan observar a corto o largo plazo. No se descartan en algunos casos conductas difícilmente observables a corto plazo o incluso las no observables, siempre que se proceda a un programa de trabajo que presuma su logro. El enunciado se hace en términos de aprendizajes a lograr por el alumno y no en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza del profesor.
Deben enunciarse con precisión, utilizando términos unívocos y ser unitarios. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje.
Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje.
Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisición y a las características del nivel en el que está el alumno.

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0022objetivos.htm#Algunos_consejos_para_formular_objetivos_

 

 

Día 18 de mayo – Explicación de las 10 averías más comunes en las instalaciones eléctricas, soluciones de las mismas y realización de prácticas de vivienda.

Día 15 de mayo – Realizamos las pruebas de instalaciones en vivienda.

Día 14 de mayo – Impulsamos la instalación de prácticas.

Día 11 de mayo – Realización de instalaciones de enlace pertenecientes a la guía de aplicación de la ITC-BT-12.

Día 08 de mayo – Resolución de ejercicios de cálculo de previsión de potencia en edificios y realización de una introducción a las instalaciones de enlace.

Día 07 de mayo – Profundización en el procedimiento de cálculo de previsión de potencia en edificios.

Día 04 de mayo – Continuación con el procedimiento de cálculo de previsión de potencia en edificios y realización de un primer ejercicio. 

Día 27 de abril – Introducción a el cálculo de previsión de potencia en edificios.

Día 24 de abril – Realización de dos supuestos prácticos sobre prevención de riesgos eléctricos.

Día 23 de abril – Teoría sobre seguridad y tomas de tierra que vienen en el libro.

Día 20 de abril – Entregamos los ejercicios de baños propuestos y realizamos en clase el 1º bloque de ejercicios de seguridad.

Día 17 de abril – Continuamos con el tema de seguridad en las instalaciones eléctricas y nos introducimos en las curvas de los efectos fisiológicos del paso de la corriente por el cuerpo humano y resistencia del cuerpo humano en diferentes situaciones.

Día 16 de abril – En teoría realizamos un baño con un programa informático de dibujo como es “Creative Docs” , y hacemos una introducción al tema de seguridad.

Día 13 de abril – Realización de baños, recogida de los 5 baños que había que hacer, realización de ejemplos de baños en clase.

Día 10 de abril – En teoría vemos la aplicación de la ITC-BT-27 referente a las instalaciones de cuartos con bañera o ducha, realizamos un ejercicio práctico y se propone la realización de 5 baños, a elegir entre los subidos en el artículo “Ejemplos de Baños”, subido en el apartado de “Ejercicios”.

Día 09 de abril – Tabla de distancias recomendadas de los mecanismos en las instalaciones eléctricas en viviendas, introducción a las instalaciones de cuartos de ducha o baño, ITC-BT-27.

Día 21 de Febrero.- Realización de un ejercicio sobre cálculo de sección de conductores, continuamos con las prácticas.

Día 20 de Febrero.- Introducción proceso de cálculo de sección de conductores.

Día 17 de Febrero.- Realización de ejercicios sobre prescripciones generales de los diferentes tipos de instalaciones eléctricas.

Día 14 de Febrero.- Teoría sobre el tipo de conductores, clases, clasificación, etc…

Día 13 de Febrero.- Teoría sobre como realizar el presupuesto de la práctica de la vivienda.

Día 10 de Febrero.- Teoría sobre prescripciones generales  de los diferentes tipos de instalaciones eléctricas.

Día 07 de Febrero – Teoría sobre prescripciones generales de los diferentes tipos de instalaciones eléctricas.

Día 06 de Febrero – Corrección de Examen y comienzo de teoría sobre prescripciones generales de los diferentes tipos de instalaciones eléctricas.

Día 03 de Febrero – Realización del 1º examen de la 1ª Evaluación.

Día 31 de Enero – Resolución de dudas sobre el examen.

Día 30 de Enero – Entrega de curvas de PIA en clase y realización de ejercicios de las mismas.

Día 27 de Enero – Recogida de Ejercicios propuestos y Memorias de las Prácticas.

Día 24 de Enero – Realizamos en clase un plano de una vivienda aplicando la ITC-BT-25 y se dan una serie de instrucciones a aplicar en los mismos, así como los criterios de corrección de dichos planos.

Día 23 de Enero – Introducción a las curvas de disparo de los Interruptores Magnetotérmicos.

Día 20 de Enero – Realizamos en clase un ejercicio sobre esquemas multifilares de cuadros eléctricos y seguimos avanzando en las prácticas.

Día 17 de Enero – Intoducción al Cuadro General de Protección, realiazación del esquema unifilar de un cuadro de una vivienda en una Electrificación Básica.

Día 16 Enero – Se explica en clase los matices que hay que tener en cuenta a la hora de aplicar el Reglamento Electrotécnico al plano de una vivienda.

Día 13 Enero – Realizamos La aplicación del Reglamento Electrotécnico a un plano de una vivienda en clase, además realizamos pruebas de tableros en los montajes prácticos.

Día 10 Enero – Aplicación del reglamento al plano de una vivienda.

Día 09 Enero – Introducción a la ITC-BT-25, realizamos la tabla de los requerimientos mínimos o máximos establecidos por el reglamento en las instalaciones interiores en vivienda.

Día 05 -Diciembre.- Teoría sobre los parámetros fundamentales a tener en cuenta en las instalaciones de iluminación, realización de prácticas.

Día 02 -Diciembre.- Cálculo de ejercicios de instalaciones de iluminación, último día para la realización de este tipo de ejercicios y resolución de dudas sobre los mismos, realización de prácticas.

Día 29 -Noviembre.- Como colocar las luminarias en un recinto cualquiera, calculo de las dimensiones de instalación, realización de prácticas.

Día 28 -Noviembre.- Realización de ejercicios de instalaciones de iluminación, realización de prácticas.

Día 25-Noviembre.- Introducción al cálculo de sistemas de iluminación, realización de prácticas.

Día 22-Noviembre.- Realización de aplicaciones Prácticas, procedimientos de toma de medidas y mantenimiento de instalaciones.

Día 21-Noviembre.- Introducción a la Iluminación, definición de Lumen y Lux. en taller realizamos la prueba de diversas prácticas.

Día 18-Noviembre.- Verificación y notas del 1º Examen de la 1ª Evaluación, en las prácticas realizamos algunas pruebas de montajes con telerruptor.

Día 15-Noviembre.- Teoría de encendido de dos tubos en serie con una sola reactancia y tubo fluorescente con balastro electrónico.

Día 14-Noviembre.- Teoría de Tubo fluorescente con reactancia.

Día 11-Noviembre.- Examen.

Día 08-Noviembre.- Práctica nº9 Instalación de galería o bodega.

Día 07-Noviembre.- Resolución de Ejercicios de Facturas Eléctricas y dudas para el examen del viernes.

Día 04-Noviembre.- Realización de una Factura Eléctrica real, cálculo del consumo eléctrico de cualquier instalación.

Los contenidos se refieren al objeto de enseñanza-aprendizaje, en otras palabras, “lo que se va ha enseñar-aprender“, se puede definir como el conjunto de formas culturales y de saberes en torno al cual se organizan las actividades del aula para desarrollar las capacidades que aparecen en los objetivos. 

Los contenidos se presentan para cada Módulo de un Ciclo Formativo, en el currículo correspondiente, en el caso de la Formación Profesional, se presentan en los Decretos correspondientes de cada Ciclo Formativo, los contenidos por si solos no constituyen un temario ni implican una secuenciación, sino que le sirve de información y orientación al profesor a la hora de hacer las programaciones de Modulo y de Aula.

Los Contenidos se organizan en tres tipos: Conceptos, Procedimientos y Actitudes.

1.- Se entiende por Conceptos el conjunto de conocimientos de carácter científico referidos a objetos, hechos o símbolos que poseen características comunes.

Puedes entender más sobre la idea de concepto pulsando en el siguiente enlace:

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

Resumiendo, podríamos decir que los Conceptos, son lo comúnmente se conoce como, ” La Teoría”.

Sabremos que son Conceptos si al trabajar un contenido lo que queremos es que el alumno aprenda a:

  • Conocerlo: Saber

– qué es algo

– cómo es algo

– cuales son las partes de algo

  • Comprenderlo:

– saber transferirlo – extrapolarlo

– cambiar su forma

– interpretar (dar sentido a algo)

– comparar

2.- Se entiende por Procedimientos al conjunto de habilidades, técnicas y destrezas que lleva a un alumno a ser capaz de realizar una tarea concreta, es lo que comúnmente se denomina como, “la práctica”, por esto al trabajar un contenido sabremos si este es un procedimiento si el alumno esta aprendiendo a:

  • realizarlo
  • analizarlo
  • sintetizarlo
  • criticarlo
  • razonarlo

3.- Las Actitudes se consideran como los valores, normas y comportamientos que se dan en una persona para actuar de un modo determinado.

Sabremos que un contenido es una Actitud si lo que queremos es que el alumno aprenda a:

  • Valorar ” Apreciar, dar importancia, etc…”
  • Respetar
  • Habituarse
  • Actuar ” Adaptarse, Ayudar, Colaborar, Compartir, Participar, Comprometerse, Responsabilizarse, Ser Constante, etc…”